台灣考試一直在領導教學，國中會考加考英聽測驗，目的在引導國中英語教學重視聽力；會考成績區分「精熟」、「基礎」、「待加強」三等級，唯獨英聽只分「基礎」、「待加強」兩級，不僅突兀，也反映十二年國教邊走邊修的窘境。

國際間的測驗評量若只分兩級，通常作為門檻，採「通過」與「未通過」；國中教育會考被當作高中職五專升學的比序工具，英聽成績只分「基礎」和「待加強」，如何證明是有鑑別度的測驗？升上高一的學生，英文聽力最優程度只須基礎級，夠嗎？教育部鼓勵高中自辦特色招生，對於國際溝通人才、英語特色班等特色招生，英聽成績只達基礎，夠嗎？

台師大心測中心的說法是，英聽考20題，題數太少不足以區分三等級；但弔詭的是，數學科非選擇只考2、3題，成績卻可列精熟、基礎、待加強三等級。顯然題數多寡不是問題。

歸根究柢，英聽成績只分兩級，很大成分是向現實的妥協，包括設備不足、城鄉差距、英語雙峰等問題。今年高中英聽測驗有12萬餘人報考，因合格考場不足，必須分上、下午場舉辦；國中會考約有28萬人同時應試，因無法確保播放設備「零失誤」，評分方式也就含糊帶過。

明年大學甄選入學開始設英聽門檻，台大、交大認為城鄉差距嚴重，完全不設英聽門檻；高中英語師資、設備尚有城鄉差異，國中的問題更嚴重。在增考英聽測驗的同時，解決偏鄉英語師資和設備問題的配套措施和經費，教育部和地方政府準備好了嗎？